Учебные творческие задания при изучении русского языка

Оглавление

Введение. 4

Глава 1. Теоретические основы использования творческих заданий на уроках русского языка для формирования познавательного интереса младших школьников.. 8

1.1. Место и роль предмета «Русский язык» на этапе начального обучения. 8

1.2. Понятие  «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе  11

1.3. Характеристика и виды творческих игр и заданий на уроках в начальной школе  15

Глава 2. Использование творческих заданий в процессе развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка.. 19

2.1. Анализ сформированности познавательного интереса у младших школьников на контрольном этапе исследования. 19

2.2. Опытное обучение: творческие задания по русскому языку и их использование на разных этапах урока в начальной школе. 22

2.3. Анализ экспериментальной работы.. 49

Заключение. 57

Список литературы.. 60

Приложение. 65

Введение

Актуальность дипломного исследования обусловлена тем, что начальная школа является важным этапом становления личности ребенка, поэтому внедрение новых образовательных стандартов начинается именно на первой ступени обучения. В новом Государственном стандарте общего образования по русскому языку предусмотрено существенное изменение концепции обучения и ее концентрация на вопросах речевого развития. В этом документе отмечается, что учебный предмет «Русский язык» одной из ведущих целей ставит развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся, их коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком. Кроме этого, значительное внимание уделяется формированию универсальных учебных действий учащихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает ряд требований к будущему выпускнику начальной школы, предполагая, что он должен овладеть познавательными, регулятивными, личностными и коммуникативными универсальными учебными действиями (УУД), в основе которых лежит общее «умение учиться».

Задача школы сохранять языковую культуру, затрагивающую такие важнейшие аспекты общения, как толерантность, доброжелательность, вежливость, культура общения. На современную жизнь влияют многие негативные языковые факторы: пренебрежение нормами языка, распространение в повседневной речевой практике вульгаризмов, жаргонов, слов-паразитов, чрезмерно частое использование иностранной лексики.

А одним из главных условий успешного общения, на наш взгляд, является наличие у учащегося сформированных коммуникативных навыков, в том числе достаточного уровня развития речи, высокого темпа чтения, умения обосновать и аргументировать свой ответ и принимать нестандартные решения. Эти умения определяются совокупностью качеств: гибкостью мышления, быстрой переключаемостью с одного предмета на другой, конструктивностью общения с оппонентом, способностью мгновенно преодолевать аудиторный шок в общении и др.

Задача педагога развивать в детях способность овладевать этим бесценным даром, приобщать их к тому, что Антуан де Сент-Экзюпери называл «роскошью человеческого общения». На уроках ребята должны обучаться умелому, искусному, успешному общению, понимать друг друга, сопереживать и взаимодействовать Несомненно, уроки чтения, русского языка и риторики — это. в первую очередь, уроки общения, которые отличаются от остальных предметов своей тональностью, структурой и приемами работы.

Совершенствуя методику работы, стиль педагогического общения с учащимися, возникла потребность в новых методах обучения, поэтому особое внимание в педагогической деятельности стоит уделить творческим заданиям.

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.

Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), - эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

Цель исследования: выявление и обоснование эффективности использования творческих заданий по русскому языку для формирования познавательных интересов младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования познавательных интересов младших школьников.

Предмет исследования: творческие задания по русскому языку, способствующие формированию познавательных интересов младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить место и роль предмета «Русский язык» на этапе начального обучения;

2. Раскрыть психолого-педагогическую сущность познавательных интересов учащихся;

3. Определить критерии и  уровни сформированности познавательных интересов;

4. Выявить особенности формирования познавательного интереса у младших школьников;

5. Исследовать проблему формирования познавательного интереса младшего школьника через использование различных форм и видов творческих заданий.

Гипотеза исследования: использование творческих заданий по русскому языку для формирования познавательного интереса младших школьников будет эффективным, если:

• учитываются индивидуальные особенности младших школьников;
• творческие работы используются  на разных этапах урока русского языка;
• применяются различные формы работы при проведении творческих заданий на уроках русского языка.

Использовался следующий комплекс методов:

• анализ психолого-педагогической литературы;
• обобщение и систематизация материала по теме исследования.

Работая над проблемой формирования познавательных интересов младших школьников в процессе обучения русскому языку, мы опирались на идеи и опыт тех педагогов и психологов, которые занимались исследованием этой проблемы: С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкий, Г.И. Щукиной, Н.Л. Погореловой, Н.Г.Морозовой, А.Г. Ковалев, Л.И. Божович и др.