Проблемы формирования самооценки мл.школьника

Содержание

Введение. 1

Глава 1. Самооценка в теории и практике психолого-педагогических исследований  3

1.1 Понятие и сущность самооценки. 3

1.2 Роль самооценки младшего школьника в обучении. 6

1.3. Роль учителя в формировании самооценки младших школьников. 9

Глава 2. Факторы и методы формирования адекватной самооценки у младших школьников. 13

2.1  Оценка учителя как один из основных факторов формирования самооценки младшего школьника. 13

2.2 Технология формирования самооценки. 20

Заключение. 23

Список источников и литературы.. 26

Введение

Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

Развитие нашего российского общества повышает требования к формированию активной,  созидающей личности, поэтому делают особо значимыми исследования проблемы становления процессов регуляции,  которые позволяют человеку выступать как истинному субъекту своего собственного поведения и своей деятельности,  а также самостоятельно определять перспективы своего развития,  пути и средства их реализации.

Актуальность. Вопросы,  которые связаны с развитием самооценки, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Объектом исследования является самооценка личности.

Предметом – дети младшего школьного возраста.

Цель работы – выявить проблемы развития самооценки в младшем школьном возрасте.

Задачи:

• Определить понятие и сущность самооценки;
• Выявить роль самооценки в процессе обучения младших школьников;
• Определить роль оценки учителя как фактор формирования самооценки;
• Рассмотреть технологии формирования самооценки.

Теоретическую базу исследования составили:отечественные и зарубежные концепции педагогов и психологов в области гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, Е. И.  Артамонова,  А. Маслоу, Г. П. Новикова, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский и др.);основы моделирования образовательных процессов (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Г. К. Селевко);философское обоснование ценностно-целевых, содержательно-процессуальных, результативных компонентов обучения, воспитания и развития человека (Б. С. Гершунский, А. А. Андреев); концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков, А.А.Кузнецов, В. С. Леднёв, Н. Д. Никандров, В. А. Поляков, М. В. Рыжаков, В. В. Фирсов);концепция культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);современные концепции начального образования (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, М. И. Рожков, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин); отечественные и зарубежные концепции развития личности и её самооценки (В. И. Андреев, Б. Г. Ананьев, Н. А. Батурин, Р. Бернс, Л. И. Божович, У. Джеймс, И. С. Кон).

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем раскрываются важные линии интеллектуального и личностного развития ребенка в их единстве и взаимообусловленности. Решение проблем самооценки позволяет создать научную основу для определения наиболее эффективных методов и средств воздействия на становление личности ребенка.