Проблемное обучение: понятие и содержание, методика проведения проблемного обучения.

Содержание

Введение. 3

1.   Понятие и формирование идей проблемного обучения в педагогике. 4

2.  Содержание  проблемного обучения. 10

3. Методика проведения   проблемного обучения. 12

Заключение. 17

Список литературы.. 18

Введение

Согласно  Концепции образования РФ до 2020 года цель образования не приобретение  совокупности знаний, умений и навыков, а формирование  на их основе социальной и профессиональной компетентности – умения самостоятельно добывать, анализировать и использовать информацию в условиях быстро изменяющегося мира[1] .  Поэтому целями  современной школы является  предоставление учащимся оптимальных условий для развития их способностей, в том числе и творческих, самовыражения в соответствии со своими интересами, не идущими вразрез интересам общества. Особое значение приобретает поиск способов организации творческого усвоения знаний учениками.  Успешно реализуются актуальные задачи, поставленные обществом перед школой, в рамках проблемного обучения. Этот тип обучения описан в работах дидактов и психологов М.И.Махмутова, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, а несколько ранее – в трудах польских учёных – В. Оконя и Ч.Кунисевича.

Продуктивность, эффективность проблемного обучения неоспоримо доказана. Накоплен значительный опыт использования его элементов в педагогической деятельности лучших учителей. Однако исследования применения на практики проблемных ситуаций, вопросов, задач показывают, что их число составило менее 1% от общего числа вопросов, задач, заданий и упражнений, включавшихся в урок[2].  Это обстоятельство позволяет сделать вывод о том, что проблемное обучение так и не стало массовой практикой.

Чтобы изменить данную ситуацию, необходимо специально и целенаправленно изучать сущность и технологию проблемного обучения.

Цель исследования: изучить сущность и  особенности организации проблемного обучения.