Особенности общения у подростков с нарушениями зрения с их нормально развивающимися сверстниками

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ.. 5

1.1.      Феномен коммуникативной компетентности в психологии. 5

1.2. Коммуникативная  компетентность в условиях зрительной недостаточности  5

1.3. Современное состояние проблемы помощи в развитии  коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения. 5

ГЛАВА II.  ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ.. 5

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.. 5

2.1.  Программа  экспериментального  изучения  коммуникативной компетентности подростков с нарушениями зрения (констатирующий этап) . 5

2.2. Изучение представлений о сверстниках подростков с нарушениями зрения  5

2.3 Изучение дифференцированности межличностного понимания подростков с нарушениями зрения. 5

2.4. Изучение способности к восприятию социально-психологических характеристик сверстников подростками с нарушениями зрения. 5

2.5. Изучение причин недостаточности развития коммуникативной компетентности подростков с нарушениями зрения. 5

ГЛАВА III.  ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ. 5

3.1. Модель психологической помощи в развитии коммуникативной компетентности  5

3.2. Апробация модели психологической помощи в развитии коммуникативной компетентности. 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 5

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ: 5

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 5

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в ходе серьезных социально-экономических и поли­тических преобразований в обществе также идет процесс осознания новых це­лей и ценностей специального образования. Сегодняшний этап развития систе­мы специального образования в России может быть обозначен как переходный, включающий как совершенствование существующей системы, так и поиск путей перехода ее на более высокий качественный уровень, связанный с интегрированным обучением детей с отклонениями в умственном и физическом развитии [35].

Актуальность темы исследования «Особенности общения у подростков с нарушениями зрения с их, нормально развивающимися сверстниками» определяется рядом на­сущных задач в области теории и практики специального образования детей с нарушениями зрения. Проблема развития коммуникативной компетент­ности школьников с нарушениями зрения соотносится с задачами разработки шкал развития и программ целенаправленного формирования жизненной ком­петенции как составляющей специализированного стандарта для ныне дейст­вующей системы специального образования лиц с нарушениями зрения. Наряду с этим овладение необходимым уровнем коммуникативной компетент­ности подростками с нарушениями зрения может рассматриваться как одно из необходимых условий их интегрированного обучения.

Одним из направлений коррекционной помощи детям с нарушениями зрения является развитие их коммуникативной деятельности. В тифлопсихологии проблемы овладения средствами общения детей с нарушениями зрения изучаются с позиций их социальной адаптации (Г.В. Григорьева[9], В.П. Гудонис[10], В.З. Денискина[11], И.Г. Корнилова[26], В.А. Кручинин[28], Р.А. Курбаной[30], Е.П. Синева[43], Л.И. Солнцева[46] и др.). Для успешной адаптации в обществе важ­нейшими качествами являются способность к установлению социальных кон­тактов, адекватному восприятию и пониманию партнеров по общению, владение способам самоподачи, облегчающими понимание со стороны окружающих, т.е. сфера коммуникативной компетентности. Как показывают исследования в области социальной психологии, установление первичного контакта, понимание и оценка состояния партнера по общению, формирование первого впечатления, от которого в большой степени зависит продуктивность дальнейшего взаимодействия, основывается на зрительном восприятии. Поэтому поражение зрительного анализатора приводит к изменению, как в самом процессе социальной перцепции, так и в содержании и структуре образов и представлений у людей с нарушениями зрения.

Компенсация зрительной недостаточности в процессе межличностного познания происходит на основе изменения соотношения удельного веса опти­ческой, акустической, тактильно-кинестетической и ольфакторной систем от­ражения в формировании образа партнера по общению. Большое значение в процессе компенсации приобретает повышение роли речи, овладение на высо­ком уровне способами речевого поведения в различных ситуациях.

Поэтому нам представляется актуальным изу­чение представлений о сверстниках как составляющей коммуникативной компетент­ности в период наибольшего интереса к ним в подро­стковом возрасте. В сфере ведущей деятельности, как известно, человек демон­стрирует наивысший уровень развития своих возможностей. В процессе пони­мания сверстника подросток проявляет весь имеющийся у него потенциал воз­можностей межличностного познания. Процесс межличностного познания предполагает наличие высокоразвитого мышления, памяти и воображения, чем в полной мере обладает подросток. Развитие человека как субъекта общения опирается на структуры самосознания, которые позволяют понять и отрефлексировать свои особенности, поступки, поведение, их влияние на успешность процесса общения. Все это становится также возможным именно в подростко­вом возрасте.

Цель исследования заключалась в анализе особенностей общения подростков с нарушениями зрения и нормально развивающихся  сверстников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к разработке понятия, структуры, возрастных особенностей становления коммуникативной компетент­ности в психологической и тифлологической литературе.

1. Изучить своеобразие развития коммуникативной компетентности подростков с нарушениями зрения в сравнении с нормально видящими сверстниками.
2. Выявить взаимосвязи зрительных, индивидуально-психологических и социально-психологических характеристик подростков с нарушениями зрения и показателей развития коммуникативной компетентности.
3. Разработать и апробировать модель психологической помощи в разви­тии коммуникативной компетентности подростков с нарушениями зрения.

Объект исследования – особенности общения  подростков с наруше­ниями зрения.

Предмет  исследования - процесс развития  коммуникативной компетентности подростков с нарушениями зрения и возможности его оптими­зации в условиях специально организованной психологической помощи.

 Методологической основой исследования являются:

-                   теория психического развития ребенка, разработанная в трудах Л.С. Вы­готского[8], А.В. Запорожца[20], А.Н. Леонтьева[32] и др., важнейшим положением которой является принцип прижизненного формирования основ­ных психологических структур сознания и личности в активной деятельности ребенка, направленной на присвоение социально-культурного исторического опыта;

-                   базовые положения психологии межличностного познания, изложенные в трудах Б.Г. Ананьева[24], Г.М. Андреевой[3], А.А. Бодалева[6], Ю.Н. Емельянова[16], Ю.М. Жукова[18], В.Н. Куницыной[29], В.А. Лабунской[31], Б.Ф. Ломова[33], Л.А. Петровской[39] и др. о закономерностях социальной перцепции;

-                   теоретико-методические позиции ведущих специалистов тифлопедагоги­ки и тифлопсихологии Л.П. Григорьевой[9], М.И. Земцовой[21], АВ.З. Кантора[22], Г.В. Никулиной[38], Л.И. Плаксиной[40], Л.И. Солнцевой[46], Б.К. Тупоногова[48], В.А. Феоктистовой[49] и др.; учение об общих и специфических особенностей пси­хического развития в условиях зрительной депривации; принципы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.

Гипотезы исследования:

Своеобразие коммуникативной компетент­ности подростков с нарушениями зрения, сформированной при дефиците визуальной информации и ограниченном круге общения, заключается в сни­жении объема и недостаточной глубине представлений о сверстниках, недиф­ференцированное и низкой точности межличностного понимания, снижении способности к восприятию социально-психологических характеристик сверстников.   Эти   особенности   взаимосвязаны   со  зрительными,   индивидуально-психологическими и статусно-ролевыми характеристиками подростков.

Недостатки в развитии общения подро­стков с нарушениями зрения могут быть преодолены в процессе специально ор­ганизованной психологической помощи.

 Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: методика свободных описаний, методика «Лично­стный дифференциал», методика оценки возможностей зрительного различения элементов невербального поведения, методика диагностики индивидуально-психологических свойств на основе опросника Г. Айзенка для подростков, со­циометрия, аутосоциометрия.
3. Методы анализа данных: контент-анализ, методы математической и ста­тистической обработки полученных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе ЗАО Санаторий Октябрьское ущелье г. Саратов. 

Программа экспериментального исследования состояла из трех эта­пов. На первом этапе изучались особенности общения подростков с нарушениями зрения в сравнении с нормально видящими свер­стниками. На втором этапе выявлялось влияние различных причин на ста­новление коммуникативной компетент­ности подростков с нарушениями зрения. И, наконец, на третьем этапе оценивалась возможность повы­шения уровня коммуникативной компетент­ности в условиях специ­ально организованной психологической помощи.

В исследо­вании принимали участие 45 испытуемых, основную эксперимен­тальную группу составили 30 подростков с нарушениями зрения.