История развития отечественной патопсихологии

Содержание

Введение

1. Появление патопсихологии в России

2. Развитие отечественной патопсихологии и вклад в нее В.М. Бехтерева

3. Роль клиники С.С. Корсакова в развитии патопсихологии

4. Вклад Л.С. Выготского

5. Развитие патопсихологии во второй половине XX века

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Отечественная патопсихология имеет иную историю развития, чем современная клиническая психология на Западе. Однако родились они одновременно, в начале XX в., и были вызваны к жизни запросами психиатрической практики и достижениями психологической науки.

До конца XIX в. большинство психиатров мира не использовали данных психологии: бесплодность ее умозрительных интроспективных положений для нужд клиники была очевидна. В психиатрических журналах 60- 80-х гг. прошлого века публиковалось немало работ по анатомии и физиологии нервной системы и фактически отсутствовали психологические статьи.

Интерес к психологии со стороны передовых психоневрологов, возник в связи с коренным поворотом в ее развитии — организацией в 1879 г. В. Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментально-психологической лаборатории. Внесение в психологию методов естествознания вырывало ее из лона идеалистической философии. Психология становилась самостоятельной наукой. И дальнейшее развитие психиатрии было немыслимо вне союза с экспериментальной психологией. "Пренебрегать положениями современной психологии, опирающейся на эксперимент, а не на умозрение, для психиатра уже не представляется возможным", — писал В. М. Бехтерев "Предоставим творчеству художников воспроизводить внутренний мир душевнобольных, воссоздавать их душевные переживания, что некоторыми из них (Достоевский, Гаршин и др.) достигается много лучше врачей..." О самостоятельной работе учащихся сказано и написано очень много. Какое-то время назад в литературе можно было встретить информацию о том, что самостоятельная работа не обязательно должна присутствовать в обучении. Однако, с другой стороны, есть долголетняя дидактическая практика, доказывающая обратное. Отказ от самостоятельной работы может грозить снижением уровня обучения. В учебной деятельности студент формирует себя сам. В.А. Бухвалов в своей книге «Развитие и саморазвитие», сказал, что «…развитие личности ученика осуществляется преимущественно в процессе самостоятельной работы».

Научить студента самостоятельно учиться – одна из важных задач педагогики. К студенту благодаря развивающему обучению приходит умение мыслить, творчески подходить к процессу обучения, развиваться умственно и морально. У него появляются такие важные качества, как сознательность, активность, инициативность.

К самостоятельной работе студентов можно отнести выполнение домашних заданий, работу с основной и дополнительной литературой, написание курсовых и дипломных работ, лабораторные, контрольные работы, самостоятельное преобразование студентом теоретических знаний в практические умения.

В то же время нужно заметить, что для успешной самостоятельной работы имеет смысл соблюдать некоторые психолого-педагогические аспекты. Во-первых, самостоятельная работа строится на основании учебных программ, интересов и потребностей студентов. Успешность выполнения самостоятельной работы студентов прямым образом зависит от подготовки его по предмету на занятиях, т. е. чем выше подготовка студента по предмету, чем больше мотивирован студент, чем больше его интерес к предмету, тем выше уровень выполнения самостоятельной работы. Если рассмотреть специфику нашего колледжа, в котором учатся креативно направленные студенты, то становится понятно, что студентам скорее будет интереснее самостоятельно заниматься по тем дисциплинам, которые наиболее соответствуют их специализации и интересам.

Во – вторых, при выполнении самостоятельной работы было бы очень полезно опираться на личностные психические особенности каждого студента, т. е. опираться на индивидуальность. Ведь, если учесть, что целями самостоятельной работы являются углубления знаний и умений, полученных на занятиях, предотвращение их забывания, развитие индивидуальных склонностей и дарований студентов, то мы не можем забывать о личности и особенностях студента. Например, если учитывать преобладающий тип восприятия учебного материала, можно более эффективно работать самостоятельно, опираясь на тот или иной метод запоминания материала ( визуальный, аудиальный, образный, логический, вербальный и т. д.). То же самое можно сказать и о памяти студента, которая тоже делится на различные типы, и о том, что от уровня мышления зависит качество выполнения самостоятельной работы. Т. е. нужно учитывать все познавательные психические процессы и особенности их проявлений в личности студента. Так же автор считает необходимым упомянуть и об индивидуальном биологическом графике студента, о его утомляемости. В зависимости от этой характеристики студент может сам выбирать время выполнения домашней самостоятельной работы.

В-третьих, для того, чтобы умения правильно сформировались, нужно правильно строить самостоятельную работу студента, исключив механическое заучивание из книг. При механическом заучивании (зубрёжке) срабатывает механизм кратковременной памяти студента, поэтому такой метод считается малоэффективным. Желательно, чтобы в процессе обучения присутствовали и воображение, и мышление студента. Например, студентам нашего колледжа механически заучивать учебный материал довольно проблематично. Это можно объяснить тем, что у них, как у людей творческих, хорошо развито воображение и они привыкли пользоваться им в повседневной жизни, учебной и творческой деятельности.

В – четвёртых, нужно избегать того, чтобы самостоятельное изучение литературы превращалось в стихию. Здесь имеется в виду, что многие студенты начинают читать учебную литературу только в период сессии. А это ведёт к тому, что информация в таком объёме не усваивается, и может произойти непроизвольное забывание ранее полученных знанийО самостоятельной работе учащихся сказано и написано очень много. Какое-то время назад в литературе можно было встретить информацию о том, что самостоятельная работа не обязательно должна присутствовать в обучении. Однако, с другой стороны, есть долголетняя дидактическая практика, доказывающая обратное. Отказ от самостоятельной работы может грозить снижением уровня обучения. В учебной деятельности студент формирует себя сам. В.А. Бухвалов в своей книге «Развитие и саморазвитие», сказал, что «…развитие личности ученика осуществляется преимущественно в процессе самостоятельной работы».

Научить студента самостоятельно учиться – одна из важных задач педагогики. К студенту благодаря развивающему обучению приходит умение мыслить, творчески подходить к процессу обучения, развиваться умственно и морально. У него появляются такие важные качества, как сознательность, активность, инициативность.

К самостоятельной работе студентов можно отнести выполнение домашних заданий, работу с основной и дополнительной литературой, написание курсовых и дипломных работ, лабораторные, контрольные работы, самостоятельное преобразование студентом теоретических знаний в практические умения.

В то же время нужно заметить, что для успешной самостоятельной работы имеет смысл соблюдать некоторые психолого-педагогические аспекты. Во-первых, самостоятельная работа строится на основании учебных программ, интересов и потребностей студентов. Успешность выполнения самостоятельной работы студентов прямым образом зависит от подготовки его по предмету на занятиях, т. е. чем выше подготовка студента по предмету, чем больше мотивирован студент, чем больше его интерес к предмету, тем выше уровень выполнения самостоятельной работы. Если рассмотреть специфику нашего колледжа, в котором учатся креативно направленные студенты, то становится понятно, что студентам скорее будет интереснее самостоятельно заниматься по тем дисциплинам, которые наиболее соответствуют их специализации и интересам.

Во – вторых, при выполнении самостоятельной работы было бы очень полезно опираться на личностные психические особенности каждого студента, т. е. опираться на индивидуальность. Ведь, если учесть, что целями самостоятельной работы являются углубления знаний и умений, полученных на занятиях, предотвращение их забывания, развитие индивидуальных склонностей и дарований студентов, то мы не можем забывать о личности и особенностях студента. Например, если учитывать преобладающий тип восприятия учебного материала, можно более эффективно работать самостоятельно, опираясь на тот или иной метод запоминания материала ( визуальный, аудиальный, образный, логический, вербальный и т. д.). То же самое можно сказать и о памяти студента, которая тоже делится на различные типы, и о том, что от уровня мышления зависит качество выполнения самостоятельной работы. Т. е. нужно учитывать все познавательные психические процессы и особенности их проявлений в личности студента. Так же автор считает необходимым упомянуть и об индивидуальном биологическом графике студента, о его утомляемости. В зависимости от этой характеристики студент может сам выбирать время выполнения домашней самостоятельной работы.

В-третьих, для того, чтобы умения правильно сформировались, нужно правильно строить самостоятельную работу студента, исключив механическое заучивание из книг. При механическом заучивании (зубрёжке) срабатывает механизм кратковременной памяти студента, поэтому такой метод считается малоэффективным. Желательно, чтобы в процессе обучения присутствовали и воображение, и мышление студента. Например, студентам нашего колледжа механически заучивать учебный материал довольно проблематично. Это можно объяснить тем, что у них, как у людей творческих, хорошо развито воображение и они привыкли пользоваться им в повседневной жизни, учебной и творческой деятельности.

В – четвёртых, нужно избегать того, чтобы самостоятельное изучение литературы превращалось в стихию. Здесь имеется в виду, что многие студенты начинают читать учебную литературу только в период сессии. А это ведёт к тому, что информация в таком объёме не усваивается, и может произойти непроизвольное забывание ранее полученных знанийО самостоятельной работе учащихся сказано и написано очень много. Какое-то время назад в литературе можно было встретить информацию о том, что самостоятельная работа не обязательно должна присутствовать в обучении. Однако, с другой стороны, есть долголетняя дидактическая практика, доказывающая обратное. Отказ от самостоятельной работы может грозить снижением уровня обучения. В учебной деятельности студент формирует себя сам. В.А. Бухвалов в своей книге «Развитие и саморазвитие», сказал, что «…развитие личности ученика осуществляется преимущественно в процессе самостоятельной работы».

Научить студента самостоятельно учиться – одна из важных задач педагогики. К студенту благодаря развивающему обучению приходит умение мыслить, творчески подходить к процессу обучения, развиваться умственно и морально. У него появляются такие важные качества, как сознательность, активность, инициативность.

К самостоятельной работе студентов можно отнести выполнение домашних заданий, работу с основной и дополнительной литературой, написание курсовых и дипломных работ, лабораторные, контрольные работы, самостоятельное преобразование студентом теоретических знаний в практические умения.

В то же время нужно заметить, что для успешной самостоятельной работы имеет смысл соблюдать некоторые психолого-педагогические аспекты. Во-первых, самостоятельная работа строится на основании учебных программ, интересов и потребностей студентов. Успешность выполнения самостоятельной работы студентов прямым образом зависит от подготовки его по предмету на занятиях, т. е. чем выше подготовка студента по предмету, чем больше мотивирован студент, чем больше его интерес к предмету, тем выше уровень выполнения самостоятельной работы. Если рассмотреть специфику нашего колледжа, в котором учатся креативно направленные студенты, то становится понятно, что студентам скорее будет интереснее самостоятельно заниматься по тем дисциплинам, которые наиболее соответствуют их специализации и интересам.

Во – вторых, при выполнении самостоятельной работы было бы очень полезно опираться на личностные психические особенности каждого студента, т. е. опираться на индивидуальность. Ведь, если учесть, что целями самостоятельной работы являются углубления знаний и умений, полученных на занятиях, предотвращение их забывания, развитие индивидуальных склонностей и дарований студентов, то мы не можем забывать о личности и особенностях студента. Например, если учитывать преобладающий тип восприятия учебного материала, можно более эффективно работать самостоятельно, опираясь на тот или иной метод запоминания материала ( визуальный, аудиальный, образный, логический, вербальный и т. д.). То же самое можно сказать и о памяти студента, которая тоже делится на различные типы, и о том, что от уровня мышления зависит качество выполнения самостоятельной работы. Т. е. нужно учитывать все познавательные психические процессы и особенности их проявлений в личности студента. Так же автор считает необходимым упомянуть и об индивидуальном биологическом графике студента, о его утомляемости. В зависимости от этой характеристики студент может сам выбирать время выполнения домашней самостоятельной работы.

В-третьих, для того, чтобы умения правильно сформировались, нужно правильно строить самостоятельную работу студента, исключив механическое заучивание из книг. При механическом заучивании (зубрёжке) срабатывает механизм кратковременной памяти студента, поэтому такой метод считается малоэффективным. Желательно, чтобы в процессе обучения присутствовали и воображение, и мышление студента. Например, студентам нашего колледжа механически заучивать учебный материал довольно проблематично. Это можно объяснить тем, что у них, как у людей творческих, хорошо развито воображение и они привыкли пользоваться им в повседневной жизни, учебной и творческой деятельности.

В – четвёртых, нужно избегать того, чтобы самостоятельное изучение литературы превращалось в стихию. Здесь имеется в виду, что многие студенты начинают читать учебную литературу только в период сессии. А это ведёт к тому, что информация в таком объёме не усваивается, и может произойти непроизвольное забывание ранее полученных знанийО самостоятельной работе учащихся сказано и написано очень много. Какое-то время назад в литературе можно было встретить информацию о том, что самостоятельная работа не обязательно должна присутствовать в обучении. Однако, с другой стороны, есть долголетняя дидактическая практика, доказывающая обратное. Отказ от самостоятельной работы может грозить снижением уровня обучения. В учебной деятельности студент формирует себя сам. В.А. Бухвалов в своей книге «Развитие и саморазвитие», сказал, что «…развитие личности ученика осуществляется преимущественно в процессе самостоятельной работы».

Научить студента самостоятельно учиться – одна из важных задач педагогики. К студенту благодаря развивающему обучению приходит умение мыслить, творчески подходить к процессу обучения, развиваться умственно и морально. У него появляются такие важные качества, как сознательность, активность, инициативность.

К самостоятельной работе студентов можно отнести выполнение домашних заданий, работу с основной и дополнительной литературой, написание курсовых и дипломных работ, лабораторные, контрольные работы, самостоятельное преобразование студентом теоретических знаний в практические умения.

В то же время нужно заметить, что для успешной самостоятельной работы имеет смысл соблюдать некоторые психолого-педагогические аспекты. Во-первых, самостоятельная работа строится на основании учебных программ, интересов и потребностей студентов. Успешность выполнения самостоятельной работы студентов прямым образом зависит от подготовки его по предмету на занятиях, т. е. чем выше подготовка студента по предмету, чем больше мотивирован студент, чем больше его интерес к предмету, тем выше уровень выполнения самостоятельной работы. Если рассмотреть специфику нашего колледжа, в котором учатся креативно направленные студенты, то становится понятно, что студентам скорее будет интереснее самостоятельно заниматься по тем дисциплинам, которые наиболее соответствуют их специализации и интересам.

Во – вторых, при выполнении самостоятельной работы было бы очень полезно опираться на личностные психические особенности каждого студента, т. е. опираться на индивидуальность. Ведь, если учесть, что целями самостоятельной работы являются углубления знаний и умений, полученных на занятиях, предотвращение их забывания, развитие индивидуальных склонностей и дарований студентов, то мы не можем забывать о личности и особенностях студента. Например, если учитывать преобладающий тип восприятия учебного материала, можно более эффективно работать самостоятельно, опираясь на тот или иной метод запоминания материала ( визуальный, аудиальный, образный, логический, вербальный и т. д.). То же самое можно сказать и о памяти студента, которая тоже делится на различные типы, и о том, что от уровня мышления зависит качество выполнения самостоятельной работы. Т. е. нужно учитывать все познавательные психические процессы и особенности их проявлений в личности студента. Так же автор считает необходимым упомянуть и об индивидуальном биологическом графике студента, о его утомляемости. В зависимости от этой характеристики студент может сам выбирать время выполнения домашней самостоятельной работы.

В-третьих, для того, чтобы умения правильно сформировались, нужно правильно строить самостоятельную работу студента, исключив механическое заучивание из книг. При механическом заучивании (зубрёжке) срабатывает механизм кратковременной памяти студента, поэтому такой метод считается малоэффективным. Желательно, чтобы в процессе обучения присутствовали и воображение, и мышление студента. Например, студентам нашего колледжа механически заучивать учебный материал довольно проблематично. Это можно объяснить тем, что у них, как у людей творческих, хорошо развито воображение и они привыкли пользоваться им в повседневной жизни, учебной и творческой деятельности.

В – четвёртых, нужно избегать того, чтобы самостоятельное изучение литературы превращалось в стихию. Здесь имеется в виду, что многие студенты начинают читать учебную литературу только в период сессии. А это ведёт к тому, что информация в таком объёме не усваивается, и может произойти непроизвольное забывание ранее полученных знаний