СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 3

1.1        Социально-психологическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 3

1.2 Психолого-педагогический аспект общения в дошкольном возрасте в норме психического развития  3

1.3 Специфика развития коммуникативной сферы личности детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 3

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 3

2.1 Организация эмпирического исследования особенностей развития коммуникативных навыков у младших дошкольников с задержкой психического развития. 3

2.2 Определение и анализ результатов особенностей развития коммуникативных навыков у младших дошкольников с задержкой психического развития. 3

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по эффективному развитию коммуникативных навыков у младших дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………………………3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 3

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 3

Приложение А.. 3

Приложение Б. 3

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время задержка психического развития взрослого и детского населения является актуальной проблемой. Число лиц, имеющих данную психическую патологию, постоянно возрастает.

Важно отметить, что на фоне снижения рождаемости увеличивается число детей с нарушением психического развития. Так, за период с 1995 по 1999 г., по данным Госкомстата РФ, число детей с умственной отсталостью увеличилось на 18 %, с задержкой психического развития – на 20,2 %. По данным на конец 90-х гг. XX в., в России около 15 млн чел. имели ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности. 32 тыс. детей и подростков имеют тяжелые формы умственной отсталости. Наиболее уязвимая возрастная группа - 8-13 лет. Система школьного специального образования на 2010 год включала в себя 69 учреждений для детей с задержкой психического развития (12 562 школьника).

Задержка психического развития (ЗПР) – одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

Важность проблемы исследования детей с задержкой пси­хического развития определяется ее теоретическим и прак­тическим значением. Изучение детей с ЗПР подчиняется общим законам научного анализа структуры личности, но не исключает специфического подхода в рассмотрении особен­ностей формирования и развития детей с ЗПР.

Задержка психического развития приводит к целому ряду вторичных отклонений. Прямым следствием данной патологии являются нарушения в речевом развитии, приводящие к недостаточному развитию психо-эмоциональной и социальной сферы личности детей (Т.Г. Богданова, 2002-2009; Л.С. Выготский, 1983; С.А. Курамин, 2008; Е.М. Мастюкова, 1997; Т.В. Розанова, 1978; П.А. Янн, 2003; Н.В. Яшкова, 1988; и др.).

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Дети с задержкой психического развития составляют в настоящее время почти четвертую часть детской популяции. Специальное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития началось срав